? ? ? ? 紙上學來不覺淺，絕知此事須躬行
? ? ? ? ?——讀《青春語文——群文閱讀教學18例》有感
???讀孫秋備老師的《青春語文—群文閱讀教學18例》感觸頗深，她的每一堂課，以生為本，設定不同的群文教學課型，設計不同的教學目標，樸實無華的講述，扎實的文學功底，環環相扣，循循善誘，其中觸動吾心的，是她的基于《觀滄?！返娜何恼n。
? ?孫老師基于學生已經學過《古代詩歌四首》的基礎上，以《觀滄?！窞橹魑谋?，采用“1+x”的閱讀教學模式，與《短歌行》前十六句，《龜雖壽》構成主題型、誦讀型群文教學，以“詩歌里的曹操”為議題，提綱挈領，統領多篇文本內容，議題始終貫穿課堂，以“我想，曹操是?！睘榇?，融通文本，架構課堂，體會詩歌情感，體悟詩人的精神格局。
???如何才能讓學生走近曹操，了解曹操，感受曹操的精神格局？孫老師緊緊抓住打開詩歌情感的鑰匙——意象，但孫老師并未一開始就讓學生找《觀滄?！愤@首詩的意象，而是指導學生如何朗讀，指出以平仄定基調，此詩句末多用仄聲，仄聲音調鏗鏘，雄壯激越，應讀得響亮飽滿，讀出詩歌的味道，把握誦讀要領，培養學生的朗讀能力；接著指導學生借助意象理解分析詩歌的情感，在想象描繪畫面的基礎上概括提煉每句核心詞語：大海、秋風、草木、山島、波浪、日月星辰。指出這些景物不再是客觀存在的景物，而是融入了詩人的情感，這就是意象。一切景語皆情語，讓學生知道詩中的任何景物都著上了詩人的感情色彩，既有意境描繪又有情感體悟。此時，孫老師恰到好處的鏈接詩歌的寫作背景，聯系詩中意象，從意象中讀到曹操，用“我想，曹操是海，他如大海一樣有包藏宇宙之機，吞吐天地之志’”概之。這一教學環節，讓學生知意象。而后聯讀《短歌行》，先讓學生根據方法找意象，而后指出詩中存在多個意象，在意象群中學會提取凸顯作者情感、突出詩歌主旨或統領詩歌敘事的意象，即“核心意象”。給予學生學法指導，學生在老師循循善誘之下，提煉了《短歌行》中的核心意象——“青青子衿”，并將之與《詩經邶風》聯系起來進行改寫，從詩歌中我們讀出了曹操納才愛才的博大胸襟，再聯結《觀滄?！分小叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，讀懂曹操，他就是海，用“我想，曹操是海，他有招賢納士的廣博胸懷”評之，這是通過對核心意象的品讀，體會詩歌情感，走近曹操內心。最后略讀《龜雖壽》，將年老時的曹操與秦皇漢武進行對比，讓學生找核心意象（“老驥”“烈士”），通過核心意象來分析步入暮年的曹操仍奮發向上，雄心萬丈。此時孫老師又聯結《觀滄?！?，讓學生找詩中能體現曹操自強不息，樂觀進取，充滿生命熱情的詩句（“樹木叢生，百草豐茂”），最后，再次用“我想，曹操是海，他有自強不息的進取精神”讀懂曹操。最后，課堂以學生“我想我是?！?，由讀懂詩歌，讀懂詩人，到讀出自己，對學生進行素養的培養。
??多文本教學是群文閱讀教學的一種形式，著力將課內外打通，將文本串聯起來，孫老師的這節群文閱讀教學課，找到了《觀滄?！贰抖谈栊小贰洱旊m壽》的聯結點：曹操是一個怎樣的人。找到聯結點后，以意象為聚焦點，從知意象到品意象再到析意象，分別對這三首詩歌進行精讀、聯讀、略讀，巧思妙構，由淺入深，由“教教材”變為“用教材”，由課內遷移到課外，在多文本閱讀中求同比異，關聯整合，用規整的句式“我想，曹操是?！弊x懂詩人，體會詩歌情感，走進詩人的精神領域。
??孫老師的“1+x”的群文閱讀教學，不僅增加了閱讀的廣度、寬度，也讓學生在不斷進行高階的思維訓練中提高閱讀的厚度、深度，同時，對學生進行精神品質的啟迪和核心素養的培養，實現了教書育人的雙重目標。
??讀了孫老師的《群文閱讀教學18例》一書，我才知自己胸無點墨，孤陋寡聞，教學方式粗鄙淺陋，真是井底之蛙、尺澤之鯢！想著，在今后的教學中，先從單篇開始，不再做教輔資料的搬運工，復印機，用創造性的課堂教學設計吸引學生，長路漫漫，吾將求索！
總第286期
作者：羅毅
編輯：袁長俊
